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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解
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2 C3 l s* Q3 \看着图片让孩子猜意思2 A+ { X. @! K
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猜完让孩子说，再帮他一起验证
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: B L9 r$ a( e4 `. M请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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% f! J( |; [6 @7 q孩子学母语的时候也没人给他们解释啊& }! P7 t1 K6 h$ | W
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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7 |. D! {8 U6 i, [( Z牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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, k; n$ M/ C2 S5 s辅导书是这么说的
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如果会点字是可以鼓励的5 Z, B9 E5 V4 s+ W6 H, ^
但不作为基本要求, q" i F: f4 b" r
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
% n4 }) O/ A) A0 y你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了/ A! ~: U6 [) z' g4 [% D! S
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
3 {0 Y' q, j5 |) S$ F这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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0 o! d/ x$ X$ Y; M) `' u* Y这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。9 A2 Q- M# ~; I! R/ w
以re-tell要求
$ Q; B4 A1 }1 v' l* l我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
9 i( Y5 |% Y: H个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
: S5 r3 h" X9 E! m0 T3 @8 r9 c6 V如果按教材来，可以不参照指导书) ^! q, Z$ o4 [0 ~- ?, Y
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了1 T! v- w) c1 q9 L9 x3 ~
tony妈，举个例子! C! d+ b+ J$ p H
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书9 w T6 U- W& Z( \" Y$ W
其实先有辨音能力才谈理解的. ]: E# m' i' c, s4 l) V* {
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊, b! V9 y* ]4 L+ ]7 Z/ R0 ^: w6 L- Z
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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: P* F1 N: E9 k* b) L$ U, r我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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6 Z, _- K$ C* P# H娃不懂的1 i6 A9 M/ n5 j1 Q2 C, d5 e" v
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥1 a* B' I' A4 [! i
2 Q3 H% f/ Q- L, ~2 `% K% s4 d挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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) X/ Q" c+ n: L3 H3 ?, Y: C! g假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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( _) I+ j% v3 x, v/ D% t4 o更具图片理解
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低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
+ `$ f' r& [/ k; S& i你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了7 r5 }1 {6 c0 r9 H, w7 {
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的3 J0 x+ ^. ~- q( Q$ c: ^
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0 q( s. O; @$ j- k+ r* B我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
