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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解4 c; O0 ~, y- {0 K; o. V0 |+ ]+ \) A0 U
4 ]8 U7 p- M+ d看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证" j3 K% c4 ? a& E/ m! \
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的( ?6 T) N1 M+ F$ K; e( z
; Q* V% H4 J2 Y' ?4 [2 g孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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" `8 x# @; S5 z: g- L# ?觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的: z- Q7 N5 e0 Z b; T
5 t; E4 M6 }5 ^/ u; H. ], \牛津对1-4不要求会认字，以理解为主$ H: p9 |; e4 `) O# W$ `$ m! m! ^
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辅导书是这么说的
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如果会点字是可以鼓励的
% B$ g, l& \- C* H0 L1 Q# s$ P) U但不作为基本要求6 z: M) T; g3 p. v! {8 G% t2 Z3 h
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
- K1 V" R4 @# v* g你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了 ?1 @. b4 a5 Q4 s: k$ }9 X: Y/ T5 _
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
* N2 j$ D' L3 q9 e, ]4 h这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
% {% a8 T/ G$ p以re-tell要求
% R+ b) Z' X) B) R" {我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
1 o0 K# B) N/ R6 J7 b) c9 m4 w个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
; b5 R) i9 y4 T- `* ?如果按教材来，可以不参照指导书
0 u/ D& s: u7 {: N) ]0 t, S我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
/ ?( D3 h, c1 q5 E1 Stony妈，举个例子
; H( l2 x2 {2 s5 w* j/ |- c比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
/ `8 J+ x3 O" f3 Y0 Z其实先有辨音能力才谈理解的' ]2 N" N6 ^ f& {( e$ y5 i. J
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好, Y1 w' ^; d5 j
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety1 X Y; R! E% f" ?6 U% }
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娃不懂的
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7 }1 h+ s" _8 L0 ?1 }9 [开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥. w( c( r8 `/ c! \* j
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放5 Z7 o% f1 k+ r, N
3 J7 b Z) q0 V7 x; c假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的5 `. _; Z0 c+ Y0 y, P; ]
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猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊% Q6 P. C. q( Y, y8 [
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你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的3 j& F7 N( Z+ `0 o+ y+ N( X
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雷达卡
