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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
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更具图片理解
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3 Z' _" ]$ s: U9 p看着图片让孩子猜意思8 h' d: z) n. W7 @, X
: u _8 C! m4 j( e3 M/ K" ?猜完让孩子说，再帮他一起验证
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* |0 ?- Y( _( O! G! Y! V请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的) d% A9 W7 U$ e( T
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊
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3 f" L0 w$ N# ?$ m) K, r% g; j觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的! A- w+ _- h9 o
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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3 e Q# r4 j2 \; _辅导书是这么说的/ h# ^2 ^* X1 H9 e3 X, M% u4 P* c
6 g, R/ W2 H" f9 _7 I/ j如果会点字是可以鼓励的6 e: ^' P# f Q5 @ ]
但不作为基本要求
5 ~- H9 v4 [" l低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾3 N' e6 ]+ e Y, c- l$ E+ d% y" ]
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了: p' z- Y! N8 m# T
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
$ A" T; W* O. v1 o+ E# I这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说4 D; \2 g) F8 D+ Z! i, Y) t5 E# |9 P
. j& F1 k, ^ O. t& p: o这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。, R) ?" k9 z; T
以re-tell要求5 _( A: {4 M4 Q; O m; `( Y& \
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂0 v L4 }9 J' Y" j- {+ F i
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语' Y! e8 _! G- t* N4 `, a) |/ l. {# z2 g
如果按教材来，可以不参照指导书2 M! }6 U0 D1 M1 S. k J1 Z- G
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
3 M% X- p& S; C6 N- T: s( \: Ftony妈，举个例子
1 z4 y, q7 c; r4 H7 i. Z比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
: ?! f1 b- H. X) H' }9 C0 K, w其实先有辨音能力才谈理解的
; `$ A+ T5 u8 `$ `: V B有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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/ Q, n$ g$ {0 N. _! ?5 n) {娃不懂的
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& E' I2 m' s9 w% R; ^开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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但不作为基本要求0 C. q3 A4 z. Y
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
# b! v/ Q' k ]; D% ^4 y3 P. A你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了. |7 z/ ?: v: @3 {$ Z
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的% a# [% k4 x0 v* X
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
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其实先有辨音能力才谈理解的
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的$ S9 ^+ N1 U% D
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