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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
" `! A$ c. s# w更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思) w" k- ]( J' r
# V& I6 }; e) K O% u猜完让孩子说，再帮他一起验证
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2 V( D- y" f1 ]! r请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的- y$ C0 O: C% w( r& U
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊! z+ D' T) h. l( |% x' p
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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4 X l: }( h% {/ k牛津对1-4不要求会认字，以理解为主) M+ d" j- c2 m% p5 P
9 }% B" a" ]5 C' M" O& u" I% {辅导书是这么说的
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. w% |5 x u6 Y- K+ B) H* S" D如果会点字是可以鼓励的1 b9 S t. O+ ~% p7 m. u- V9 O, A1 H
但不作为基本要求
; h F$ R6 L" C9 u* W5 ^0 e; B; F低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
2 @' b4 l7 q$ l6 |5 x你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
6 R5 Y5 B5 O5 d我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的# Z; s) F% ]8 b, l; l, w2 q
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说/ c9 b3 w, o* G" R
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
+ e1 X0 ~' p3 _6 z以re-tell要求
6 V9 J! f, }8 `& S9 D2 e9 s# i( B, J. _我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂2 V" R8 _3 K8 B5 U( X$ O
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
3 x8 z+ h& D6 ^1 T: S如果按教材来，可以不参照指导书; u, B5 G3 V3 H+ S. J
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
- n' e2 @7 U' d; L) Ttony妈，举个例子% L0 i# X2 _6 Q. Y! K
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
! }0 L' I. v. l! w5 M) P其实先有辨音能力才谈理解的
2 a* H% h7 t8 V$ G8 z, }. z有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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* Y) J. I2 l' s4 ?我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好: F- W$ k8 ~( X; P+ M0 @# |! S
- w5 y# @5 J% s2 P; i@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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( b# c$ w1 j+ a( A* |( {2 t+ h9 V娃不懂的
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2 J& r0 W4 L S( y% E, H开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥, p3 {+ @# S- ]: w9 N
) ~+ ^+ W4 }6 u% q' o8 X- a1 B, v挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放6 D* y/ m* |' U4 O& Q) ~- g
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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# _8 X3 h3 V. q! K: c更具图片理解2 Y/ J, p L% V- k$ k/ F
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猜完让孩子说，再帮他一起验证7 J8 V+ e c. Q8 }) ~$ ^1 i
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5 B2 V4 g4 P4 E, o觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的, `8 l2 c, A' {* w0 [3 {4 [
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主8 M: L6 i# s" T2 g5 ~+ i- N
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辅导书是这么说的0 @, N, c6 E8 } L" K9 p$ e
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如果会点字是可以鼓励的
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: ^' h2 {. w2 B* r( J低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
g. I) c8 L5 ~* i8 ]你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
2 C& `; A4 [2 C! V: z我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂. i7 s. ]/ G2 e2 b" N3 h- l g$ @" j
个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语2 G1 D' s% y* _4 x. s' |/ D8 C
如果按教材来，可以不参照指导书; o" u) X, Z" r* C2 K
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
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其实先有辨音能力才谈理解的+ v, B2 g2 o5 T
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊+ g( Z" a! E8 l6 `
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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娃不懂的
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥0 P% E! g& B5 C, i5 n
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雷达卡
