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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
. c: E( s3 E& O5 i) s) U更具图片理解: u$ J/ r% c7 ~0 M0 W
" l% {. b- {/ i0 L$ }2 U; q P看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证& p1 ^. g8 R) {/ s9 \; O
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的" o7 N& b, p7 C6 {6 h- }
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊1 X/ A/ e9 x/ V7 K# a
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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辅导书是这么说的4 P; q4 d, C! @
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如果会点字是可以鼓励的% N6 c; v ^2 p" `
但不作为基本要求
4 H4 y5 k4 u) R1 J! H低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾, p* H: {/ E( Y
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了& E6 x+ e, ^2 R8 D
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的. q7 w+ } d; v' X& ?. @+ i
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
0 E4 \4 n1 C, R- j6 j$ v, b- g6 F以re-tell要求+ \9 \7 |2 t* p* K/ F& U) k* `
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
/ ~2 v8 j: t( m m. A9 n1 i个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语/ F) o Y( k3 ]+ f' s2 @: y! g4 B
如果按教材来，可以不参照指导书" L2 D# F9 k! L/ s6 r
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了, L6 |; |+ f2 l
tony妈，举个例子( s5 U# Q! P; e! t# _ ]: q5 A, d
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
8 T* S6 p) t1 z$ R/ u0 [6 l Z7 T$ b# x$ E其实先有辨音能力才谈理解的4 g4 W1 L% m2 _ w
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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& f4 n1 |. M- Y0 e+ m# I) l8 e$ l" g& u$ k家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety5 {: E/ c- R7 J9 m }
, n2 ?( v8 ` Y6 S* }# _( ]娃不懂的/ o$ C! s$ i( a P W* R1 w6 `& K
0 y" T* e. L9 j% I开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥
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5 R4 x! Y% y, y7 y: I挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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- d4 b4 v- x }( g( _假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的/ y" L+ R! H: X$ E/ a
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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0 l% N* A* S G/ K3 t2 u6 S辅导书是这么说的
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如果会点字是可以鼓励的
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8 k F" [+ Y. [8 Y, F2 w你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了: F$ o G# f k" s4 C3 Q
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety0 z6 M7 a" h0 A, k/ }3 y7 m
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& E( b2 l9 m+ E% Z我的爱币满屋子，求爱贝发美元啊！
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雷达卡
