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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
9 ?. A6 T* [ n7 H3 q更具图片理解5 g2 A* J ?+ w- }7 r1 C
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看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证5 A, D& e& o; _
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的& J u& u% m$ ~) q
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊8 {# n; ^7 K- o7 |; n7 w K
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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2 _1 v& Y7 D* v7 V牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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辅导书是这么说的
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! b" q: c* \7 D( Z: Z如果会点字是可以鼓励的
! f) }2 @- E; ]/ ^/ `: I3 M4 ^但不作为基本要求: P, x0 U: d; o, D+ x( y
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
1 L& P! f# q: s6 X你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了, Y4 Q: ^0 J5 w% y
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
- k& {9 R. R$ Q+ \/ n1 |& {, F这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。& R; i8 {7 \& i+ q
以re-tell要求
. l7 Q% d9 s8 Z我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
, y5 N% ~; i1 [$ f. N个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语0 n& @ g# b3 u5 w$ x; X) P
如果按教材来，可以不参照指导书
* V, R7 R9 L W' R/ [. A我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
2 X, k6 D1 r8 j- x: F3 h& s% ~! gtony妈，举个例子' b% Z( Z. a4 u T( g$ K4 x
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书+ T; J6 [# `1 \; W- W
其实先有辨音能力才谈理解的6 Z- ?7 |& k. `! T/ g, Y% @
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊8 g9 y7 a4 v9 F/ c$ J9 o3 v
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的) o: E% Y4 E) o) p7 R
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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+ w% U2 U& u2 v@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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娃不懂的$ L6 t( z8 N0 K2 R! ~; }
$ m7 \' P2 ~- S! ?) w1 \' H' A; S2 P9 q开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥1 o$ p# q' T+ ^1 f
; g4 \% F' z0 ]8 N( ^& n2 \0 _挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的
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更具图片理解
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看着图片让孩子猜意思
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猜完让孩子说，再帮他一起验证/ i3 L& h6 e- p: Q# y
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的" H- \* q7 w! B' W3 X3 ^4 ^
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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辅导书是这么说的* \! s2 j9 ~# s( V3 _5 @
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如果会点字是可以鼓励的
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+ I/ F8 \( ~ U低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾# s' g/ S4 o+ L3 M6 Y: _
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了8 U) B8 U8 g$ D. _2 y
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
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我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂6 ~, [/ k4 ]; e0 R; l Q
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我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了. H4 [$ E/ |8 ^4 z1 Z
tony妈，举个例子
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的" s. D0 Y; y( {* ~' u
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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雷达卡
