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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
& Y2 a) t; X4 k0 u: x更具图片理解
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$ O* d9 ~9 y2 B0 ~* a7 I6 M$ @' j看着图片让孩子猜意思' b7 D) T0 @7 E% T( V
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猜完让孩子说，再帮他一起验证
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请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的
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孩子学母语的时候也没人给他们解释啊! ~5 o" r; K) Z1 \& |3 W
: }: u6 L4 X5 n觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的9 `$ W1 F u' U
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主5 |0 y* G4 v% ^$ @' j- f
) ]' B) w" ~2 n3 d4 q8 {辅导书是这么说的
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如果会点字是可以鼓励的
0 N# ^0 q( y8 g( K+ m# p ]但不作为基本要求
+ Q+ o, ]8 W- N低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾, t) T9 P k9 Z/ y, b f. D X" F
你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
; `. G; w6 p. }8 m4 b5 J/ P, c我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的
( d1 b# T$ q& U这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说* v9 v. p C9 x2 J+ ?4 ^
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这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
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- k. `* `" A# B3 F9 ~我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
4 `) p2 c2 S# b" ?" }8 P) |个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语
- |6 A4 z& v- P如果按教材来，可以不参照指导书
" M/ r- p' K( \7 q8 J0 T我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了& Q& G: x8 w. @# M5 E* ?* M7 `
tony妈，举个例子
1 V( H# _9 M/ `比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
+ L3 d! R/ ?" f% \& p4 j其实先有辨音能力才谈理解的$ n, Y+ J( u+ y8 t: F
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的
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% h/ v6 e1 a T p5 i1 u6 b我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好' N8 A; w* ^2 Z! d
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥6 m H8 g! I/ |" W9 U3 Q
4 A( R. G- ~0 Z挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放
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! [; f9 {: }4 C O: D# ^假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的7 Y6 p: H& L8 j" C
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这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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雷达卡
