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fiona 评论于 2014-10-17 15:01:14
2 `) ^' U5 q( } j更具图片理解% y# O O! ~% m) H. S' s u4 j9 C
2 E2 g' {+ k; x$ S( i( n看着图片让孩子猜意思+ a* [' O% Q: L5 T" U
3 l. d; C, l3 I2 G. [$ m- t猜完让孩子说，再帮他一起验证$ v a$ o8 R! ]$ O
% i+ k3 ]' m) K1 T3 L+ y请问看中文的时候是怎么去解释的 孩子怎么理解的+ q4 i2 O0 l2 [: {( Y- k5 {
6 }; A" C: T9 S* j孩子学母语的时候也没人给他们解释啊; z1 j$ c6 g- F6 r3 t' g
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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9 |$ n; \; Y+ o, @牛津对1-4不要求会认字，以理解为主
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辅导书是这么说的5 L7 F% h q3 M" @
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如果会点字是可以鼓励的* v' R5 b; K5 U8 ~! j1 b
但不作为基本要求7 j, i( ~% P3 @
低龄的小朋友，家长看图说英语，不要翻译，开始的时候从最简单的名词开始，比如小狗、兔子、电视等，孩子肯定是理解的，有了一定的积累后，加上动词，形成动词+名词，再形成积累后，看图说主谓宾
5 t$ ?2 e1 Y' d* W [# F( j你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了2 J7 f* U, O8 X! @5 w: L% y
我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的/ C# g- h$ v3 B
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说
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) A& p) L9 a$ w( d这套不针对非英语国家，指导书都不提翻译的。
~! E& ~8 H0 h: i I! D/ U1 J以re-tell要求( N! M% X1 x5 J$ ^3 u
我们小孩第一次接触阅读树的时候，不感兴趣，因为他根本没听懂
. q* @' l4 [7 Q个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语1 f8 V+ C3 h2 k) K* J' \/ O1 S
如果按教材来，可以不参照指导书; W: t' T3 V3 u+ n9 w5 K, ^0 u3 @
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了
& H1 D, `; l: L" d7 p/ @tony妈，举个例子1 S2 f. l0 u1 j1 n# `7 N0 Y
比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
2 a. `0 `/ i+ m/ h其实先有辨音能力才谈理解的0 D, d! l& P4 I
有没有考虑孩子为什么总问怎么翻译？是不是大人问过这个什么意思那个什么意思啊4 i, E& c3 t; Z
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的" ?9 w; S/ f; _* i7 _" c7 C
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好
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- v9 k1 G+ G* O$ G4 u, i@京-10-tony妈 记得似有些高级词汇的，比如safety
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娃不懂的
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开始孩子不接受很正常阿，假如现在给我一本阿拉伯语的书，给我一段语音，我也什么都听不懂，而且会排斥. P3 X' B5 E% c$ S( v
1 p" V _/ T8 \, |5 a2 i挑简单的名词，比如school，teacher，等特别简单的，safety往后放: p( t0 X2 t0 r$ ?, o R
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假如我现在学阿拉伯语，看着图，告诉我图上小狗的发音，次数多了，我就记住了，而且没什么不理解的* M) c" K3 n( Q4 T( J
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更具图片理解
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觉得没有必要翻译 孩子会根据图画自己猜测 听很多遍以后 孩子会突然间问里面的一个单词或者一个短语 这时候问孩子觉得是什么意思 十有八九会说对的
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牛津对1-4不要求会认字，以理解为主% q% m& |/ y2 u8 n+ B6 V
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辅导书是这么说的* Z T" p) T/ q
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如果会点字是可以鼓励的
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8 @1 G4 V! N; r, P1 j你问孩子什么意思，孩子会说不知道怎么翻译，但是意思已经懂了
6 v; ]( W+ j1 x7 G! @我们教中文的时候，也是从一两个字的词开始的4 n" F+ N) n& G
这样孩子不容易抵触，而且名词教多了，小孩自己就会问，这个英语怎么说，那个英语怎么说; m( J$ {' J# X! _5 A6 o9 ?
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以re-tell要求
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个人以为，如果按指导书要求，可能牛津前需要铺垫口语9 ?0 P' [( F, _/ P
如果按教材来，可以不参照指导书' u+ c- m" o( r
我把图上的句子，转化为特别直观的名词，会了之后加上动词，会了之后他再听阅读树就不抵触了8 N+ B1 u3 X- c* e& E4 @ p
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比如第一本，一个小男孩第一天上幼儿园，开始他不想进去，那本书
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家长先听，听完给孩子听，听的时候家长给孩子看着图，重复关键的名词，小孩是理解的- [# C' C6 R& T/ m2 C
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我觉得不要总问这个什么意思，那个什么意思，不让他形成翻译的思维比较好* [9 d3 ^4 Z; u3 v9 `8 i
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雷达卡
