每个孩子都是好奇宝宝，脑袋里充满了各种各样的奇怪问题，也正因为这份好奇，促使孩子去探索世界，认识世界。
每个孩子都是好奇宝宝，脑袋里充满了各种各样的奇怪问题，也正因为这份好奇，促使孩子去探索世界，认识世界。
在0到3岁阶段，家长通过培养孩子对阅读的兴趣，来满足孩子的好奇心，帮助孩子提升认知，提高处理问题的能力。
那么，3到6岁阶段的孩子，又该如何让阅读的兴趣成为一种习惯呢？如何让孩子在阅读的过程中，吸收更多的知识，收获更多的快乐呢？
3到6岁，习惯建立阶段
01
特点
这个阶段的孩子随着自我意识的提升，对自我认识，自我体验以及自我管理方面都有不同的程度的体现。
自我认知方面：开始懂得称呼自己为“我”，并尝试用一些他认知范围内的词语来描述和表达自己（比如学会做自我介绍），随着年龄的增长，他们逐渐开始进行自我评价（比如我很听话）。
自我体验方面：主要体现在孩子的情绪表达上。孩子会通过自己的经历来正确表达自己的情绪，或开心，或悲伤，或沮丧，或失望等等。同时，通过自身的情绪感受，也可以识别他人的情绪变化。
自我管理方面：鉴于自我认知的提升，自我体验的提升，孩子逐渐具备了自我管理的能力，管理自己的生活起居，管理自己的情绪以及管理自己的行为等。
总的来说，3到6岁，孩子各方面的能力都有质的飞跃，幼儿园阶段的的孩子，哪怕只差半岁，差别非常大。
02
目的
在开展3到6岁的幼儿亲子阅读时，家长同样需要思考两个问题：孩子为什么喜欢读这种类型的书？我们与孩子亲子共读，应该如何正面引导？
3到6岁的孩子依然喜欢图画书，与0到3岁孩子不同的是，这个阶段的孩子已经出现了“选书”的意识，即我喜欢读这本书，或者我不喜欢读那本书，因为那本书的图片不好看。
那么，家长在亲子共读的过程中，就需要观察和思考，孩子为什么对某种类型的书比较感兴趣？是阶段性的还是持续性的？亲子共读过程中，孩子更喜欢哪种阅读方式？为什么？
家长只有足够了解自己的孩子，弄清楚孩子的喜好和阅读的动机，才能在后面的选书过程中，精准选择孩子喜欢的主题或类型。
03
方法
给3到6岁的孩子读书，哪种方法更好呢？哪种方法可以让孩子尽快的过渡到自主阅读呢？
通常家长有了0到3岁的亲子阅读经验，在3-6岁时，亲子阅读技能大幅提升，极端的方法在这个年龄段相对少见。
我列举几种方法给大家参考，没有最好的方法，只有最适合你家孩子的方法。
1）父母绘声绘色的读，孩子只负责听
这种方法在3到5岁之间最为常见。一方面由于孩子对阅读有浓厚的兴趣，希望父母能给他读更多的书；另一方面孩子自身识字能力尚未达到，不能自主阅读（也不建议低龄儿童自主阅读），对于绘本中的知识吸收只能依靠父母。
我个人觉得这种亲子共读方式并无不妥，唯一需要注意的是，家长在阅读的过程中，要注意孩子的情绪变化，根据孩子的反馈灵活调整读书进度和方式。
从我个人的6年陪读经验来看，家长只要能做到绘声绘色的朗读绘本，都能吸引孩子的注意力，从不同的方面，为孩子的语言发展带来帮助。
2）家长和孩子亲子共读
当孩子有一定的识字基础（至少500字），也愿意尝试阅读一些他能力范围内的绘本。这种时候，家长可以大胆放手，跟孩子一起阅读绘本。
通常，3到6岁的孩子阅读的绘本，较0到3岁的绘本而言，文字略有增多，难度也略有提升。所以，如果让3-4岁的孩子通读整本绘本，对他们而言会有压力，甚至产生畏难情绪。
所以，家长可以跟孩子分工合作，每人朗读一段或者一页，这样既能调动孩子的阅读兴趣，还能检视孩子的识字情况。
在孩子阅读的过程中，对于读错的字，家长需要及时给与纠正，尽量采取鼓励的口吻，切勿打击孩子的积极性。
3）孩子自己指字朗读
也就是大家常说的指读。对于指读，我个人一直是认可的。无论英语还是中文，孩子都会经历一个指读的过程。不过，在此之前，很多家长可能也经历过一个指读听读的过程，即家长指字朗读，孩子边听边看。
这两个方法，都是从丰富孩子的视觉刺激和语音刺激，使口语与文字对应，锻炼孩子的倾听力和注意力的角度出发的，是帮助孩子正确，连贯朗读的必经过程。
需要注意的是，无论是家长指读，还是孩子自己指读，在初期都要形成逐字指读的习惯，不要跳读，不要漏读，也是为了帮助孩子能够更准确的朗读。
4）听家长朗读/音频
听读也是帮助孩子建立阅读习惯的一种方式。因为我们日常生活中，抛开绘本后，跟孩子之间的交流通常比较口语化，极少使用书面语言（也就是掉书袋）。
那么，如果想锻炼孩子听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力，从而提高孩子对语言和语法的敏感性，增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力，就需要大量的听，广泛的听。
让孩子通过听文学作品，科普百科或者家长的朗读等提升词语的储备量，提升书面用语的理解能力，从而改善口语表达能力。
5）了解汉字的来源，提升阅读能力
让孩子能够自主阅读的前提是孩子的识字量达到一定水平，否则自主阅读也只是囫囵吞枣，一知半解。
提高识字量的方法有很多，我们通过学习字源卡（即甲骨文），无形中推理和习得了很多形近字，大大的提升了识字量。
因为识字量得以提升，阅读的兴趣也随之提升了。所以，总说孩子不能自主阅读的朋友们，先看看孩子的识字量吧，不要急于求成。识字量至少达到1500，才能自主阅读一些低幼绘本，如果想阅读中文桥梁书，那识字量至少要2000了。
6）反复阅读某一本书
相信这也是困扰很多家长的一个问题：为什么孩子总喜欢读某一本书，反反复复的要求读，完全不厌倦。
答案其实很简单啦，就是因为孩子喜欢。当孩子总喜欢读同一本绘本时，这本书里一定有什么有趣的内容吸引着孩子。或许是与自己有相同遭遇的主角，或许是跌宕起伏的故事情节，或许是丰富多彩的图片，或许是生动有趣的文字。每读一遍，孩子都可能从书中有新的收获和发现。
所以，如果你的孩子提出反复阅读某一本书时，家长不要因为枯燥泛味而拒绝孩子，可以尝试跟孩子一起阅读，在一次次的阅读体验中寻找新的发现。
04
技巧
家长跟孩子亲子共读后，最大的困扰可能是不确定孩子是否理解了？那么，我就分享一些小技巧来帮助大家消除疑惑。
1）阅读之后讨论
如果在阅读的过程中，家长提出的问题，孩子没有回答或者不知道如何回答时。那么，家长可以把提问放在读完整本书之后。
阅读后的讨论可以帮助孩子更好的理解阅读的内容，发展孩子的思维，以及培养孩子的语言运用能力。但并不是每一次阅读之后，都要进行深入讨论，如果讨论变成孩子的负担，那么也就失去了讨论的意义。
2）阅读后的复述
很多家长希望读完一本书后，孩子能复述大部分内容，从而判断孩子是否听懂了。图片
复述是一个很好的检验方法，既能了解孩子是否听懂了故事，也能帮助孩子的语言表达能力和总结能力。
但是，并不是所有的孩子都喜欢这种方法。所以，如果家长想坚持锻炼孩子的复述能力，可以用家长跟孩子交叉复述的形式，每人复述一部分，从而最终完整复述。
在家长的协助下，慢慢地，孩子的表达能力会有大幅度的提升，同时用词也会越来越书面化，精确化，复述的情节也越来越精彩。
05
误区
1，儿童的阅读并不等于成人的阅读
对孩子而言，绘本中的图画，生活中的符号，标签，标识等都是他们获得意义的载体，是他们阅读的主要对象。
通过借助绘本中的图画，生活中的符号，标签，标识这些表征符号，结合成人的朗读，自己的解读，从而理解绘本的内容，形成对自己所阅读内容有意义的解释。
所以，家长不要用成人的理解方式去判断儿童的理解，不能以孩子识字了，就必须通过文字来作为阅读对象，这是不科学的。
2，儿童可以通过阅读来识字，但并不意味着必须要通过阅读来识字
很多孩子在阅读的过程中，不知不觉认识了很多汉字，这其实就是所谓的“看多了，眼熟”。每个孩子其实都具备这个能力。
但是，这并不意味着孩子必须要通过阅读来识字。当把可以识字和必须识字画上等号后，孩子的阅读就变味了，变成了以识字为目的的阅读，而不是以学习知识，收获快乐为主的阅读了。
孩子如果在阅读中，无法体会到轻松和快乐，久而久之，就会逐渐失去阅读的兴趣，更无从谈起阅读的习惯了。
阅读，本身是一件快乐的事，家长只需要给孩子提供充足的阅读时间，固定的阅读场所以及适合孩子并且孩子感兴趣的书，然后坚持做下去即可。
如果，家长给阅读赋予过多的意义和期许，那么，阅读就不能变成悦读，阅读也就止于此了。只有让阅读变成习惯，让阅读变成悦读，家长还需要担心孩子没有收获吗？
以上，就是3到6岁阅读习惯养成阶段的全部内容。大家若有疑问，欢迎留言。
本文部分信息来自于网络，若有侵权，请联系删除，邮箱：master@i-bei.com
