读完书之后要做什么？

愚广立发表于 2014-7-17 14:06:41| 1457 次查看 | 3 条回复

我们都知道阅读对于孩子语文学习的重要性。给孩子买课外书，看孩子读课外书，对于家长们来说，应该也是一件非常快乐而欣慰的事情，所谓“多多益善”。但是我们有时候会发现，孩子读了不少课外书，可能还是按系列一套一套读的，一本也不落，读的还都是普遍评价不错的课外书，孩子读的时候也挺津津有味的，但是读完以后，却好像没什么太大帮助，孩子也许“一问三不知”，有些家长也跟我表示“都看热闹了，看完也没落下什么”。对于这个问题，我们可能要分两个角度看。

一方面，阅读对于孩子语文综合能力的影响是一个潜移默化的过程，根据孩子知识储备和吸收水平的不同，真正见到成效需要的时间也是不同的，但是至少都不会是一个一蹴而就的过程，所以家长要有一定的耐心，不能指望什么立竿见影的效果。另一方面，我们的阅读分为泛读和精读两类，泛读的书，主要作用是了解一些浅层的知识，拓宽知识面，培养阅读兴趣，提高浏览和接受信息的能力。对于三四年级的孩子来说，泛读的书说是“看热闹”，也没什么大错，不必要求他们看完非要说出个一二三来，孩子看了，读的时候感受到阅读的快乐了，也就可以了。这一类书，我们可以说是“开卷有益”，也不必规定孩子到底要读什么，说句大俗话，至少这个时间是用来看书了，再怎么样还能认几个字呢，不必太苛求。

而另一方面，如果是精读的书，我们的要求就完全不一样了。这里有一个前提，就是精读的书，家长一定要把好关。不同于泛读，这一类书是我们要求孩子要细读，读的时候要思考，甚至不止读一遍的。那么对于这些书的质量，我们的要求也相对会高过泛读的书籍。到底什么样的书可以作为精读的书呢？首先是书的内容。这里还是建议大家，尽量选择一些经典的儿童文学名著，或者是经过了时间考验的、有口皆碑的儿童文学作家的作品。当然，如果是非儿童文学的世界名著，注意要挑选适合孩子看的青少版本。那么其次要说的就是这个版本问题。有些家长可能不太注意这个，但是对于孩子的精读数目，这个版本是很重要的。国产的书，校对得细心不细心？字词和标点的错漏多不多？外国的书，翻译质量如何？文笔高下？名作改编的青少版本，改编的水平如何？这都是家长帮孩子挑选的时候需要注意的。如果判断不准，至少要选择比较好的出版社，这样才不至于让孩子在阅读中受到不必要的误导。

在孩子手中的书质量很高，我们也确定其中有很多值得孩子学习吸收的内容的情况下，作为家长，如何帮助孩子检验和巩固阅读效果呢？这里有几个适合家长日常使用的简单的方法可以和大家分享一下。

第一个，是督促孩子写读书笔记。读书笔记可以写的内容很多，积累好词好句，对于文章某一处的思考或者疑问，章节整体的读后感等等都包括其中。但是很多孩子大概是不喜欢这种形式的，那么我们简化一下，在书上划出一些自己觉得写得好的地方，写一些旁批，这也是一个非常好的反馈的办法。孩子如果不喜欢写旁批，家长翻翻孩子读过的书，看看划过线的内容，问一问孩子为什么觉得这里写得好，这样的交流对于孩子的阅读也是非常有益的。

第二个，则是家长和孩子面对面的对于书籍内容的交流。实际上，如果家长有时间精力的话，稍微翻看一下孩子正在读的书，对于书的内容有一个大致的了解，效果会更好。在这样的交流中，我们可以抓住情节和人物两个重点。问问孩子，这本书讲了什么故事？某个章节大体的内容是什么？如果家长熟悉书的内容，也可以对于情节的细节提问，让孩子来回忆。这些都有助于帮助孩子提高提取信息，以及概括内容的能力。或者我们还可以问问，故事里有哪些角色？孩子喜欢哪个？为什么？这里就可以帮助孩子，从故事中把握角色特点，分析人物性格等等。隔几天和孩子聊一聊他们读的书，不仅可以更了解孩子的阅读状态，也可以帮助孩子养成这样的阅读思维习惯——读后问问自己，有怎样的所得。

第三个，是让孩子根据书籍内容，进行改写和扩写。比如：你觉得之后又发生了什么？或者，这里如果不这么发展的话，会怎么样？在这样的改写和扩写中，不仅可以发挥孩子的想象力，锻炼写作能力，也可以巩固孩子的阅读成果，因为在这样的改写或者续写中，对于原作情节细节的记忆和人物性格的揣摩了解是必不可少的。如果觉得孩子负担比较重，或者孩子不喜欢笔头写的形式，也可以让孩子口头叙述。放学路上讲一讲，饭桌上给全家人讲一讲，甚至可以鼓励孩子，把讲出来的故事录下来保存，方便以后的记录整理。这些都应该是我们有条件完成的，也可能更能够调动孩子的兴趣和积极性。而在这样的形式之下，实际上达到的是让孩子真正深入文本精读的目的。

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