|
孩子的很多行为一开始都是无意的行为，如：第一次打人。其实孩子并不知道这个行为的意义，如果家长忽略它，那么孩子就不会对它留有什么印象，它的再一次发生，可能需要等到下一次的“无意”。如果家长的反应强烈，那么孩子就立刻了解到这个行为具有特殊的“价值”：引起家长的注意。于是，这个行为再次出现的可能性就大大增加了。这就是行为主义的S-R，行为是刺激和反应的学习过程。斯金纳（美国心理学家，新行为主义的主要代表）正是利用这个原理，教会了鸽子“阅读”和“算术”。而聪明的家长要懂得利用这个原理来教育孩子。具体的说，就是利用“强化”把孩子好的行为保留下来。这便是变“无意”为“有意”的过程。 那么，“强化”具体怎么操作呢？斯金纳训练鸽子时，先让它们处于饥饿的状态，然后当它们在实验中做出正确的反应时（找对单词或数字时），就立即得到食物。经过多次的重复，鸽子真的懂得了实物与单词的对应关系（阅读），数字与数字的关系（算术）。即使不在饥饿的状态下，不立即给它们食物，鸽子还是保持着这种阅读和算术的能力。我当然不是说，我们要饿着孩子，而是想通过斯金纳的实验告诉大家，“强化”需要具备的条件：及时性，有效性和重复性。及时性，要求当孩子好的行为出现后，需要马上得到强化，这样孩子才能准确的把它和自己的行为联系起来。有效性，要求我们强化的方式是孩子能感受到的，喜欢的，特别想得到的，就如同食物对于饥饿的鸽子那样。那对孩子来说，什么样的强化方式是有效的呢？有很多家长可能会认为，孩子最喜欢好吃的，好玩的。其实，孩子最喜欢的是大人的关注和肯定。 跟大家分享几个丁丁小时候（大概2岁时），我跟他一起画画的小故事：
第一则：“Dot, Dot”
丁丁在一大张纸上作画。我发现他正拿着笔刷画点，就笑着轻声说：“Dot,dot”,同时模仿他点的动作。他看看我，立刻兴奋起来，继续画点，模仿我的发音说：“Dot, dot”。看，他画了多少漂亮的点？ ![]()
![]()
![]()
第二则：“这是个圆” 由于错过了晚饭时间，我只能一个人吃饭。丁丁要求在一边陪着我。于是，我给了他几张纸，一盒蜡笔。我吃饭，他画画。“咦？这是个圆”我看到画面中央有一笔很像圆，就边说边用手指瞄了一遍。 我继续吃饭，丁丁继续画画。那时他还不会说“圆的”，而他画几下就叫“妈妈”。 “哟，这个是圆。这个也是圆。”我还是一边说，一边用手指瞄着线条。看看后面这两张，是不是可以看到更多类似“圆”的线条？再看看这笔触，能不能感觉到丁丁更喜悦和自信的画画热情？ ![]()
第三则：“疏密有致” 《Purple, Rock》是丁丁上课时的一幅作品。拿回家后，我把它平放在写字台上。丁丁要爬上去看。我就抱他上去：“这是谁画的呀？恩，丁丁画的。你看这里比较密，这里的线条少，真是疏密有致啊。”这是我第一次跟他说“疏密有致”，后来因为画被压到了下面，并没有机会再跟丁丁强调。上周六又上艺术课，丁丁拿着海洋球画画，线条集中在他视平线的高度范围。老师走过来：“丁丁你看，下面是不是空着？”于是，丁丁在画面下方，补了几笔。洗完手，我带着丁丁远远的看自己的画，“看，上面的线条比较密，下面的线条少，疏密有致啊”然后抱了抱他。丁丁像是听懂了，或是想起什么了，拉着我的手往前走几步，看看自己的画；再往侧面走几步，看看自己的画，再挨个儿看看其他同学的画。
当天晚上，丁丁玩peg boards, 我在一边看书。他钉着钉着，突然把钉板翻了过来。通常他这么做都是觉得弄好了，要把已经钉上去的小蘑菇拿下来。于是，我说：“先给妈妈看看好吗？”他很高兴的给我看，还用小手点着最下方的小蘑菇，嘴里咕咕咕哝哝的说着什么。看到眼前这幅作品的布局，我惊呆了：“啊，是疏密有致的呀，疏密有致的呀。”我不敢相信，“这是巧合吗？”于是我鼓励丁丁拆掉再做一次。这就是他后来钉的。完成这幅作品后，他就要求把东西都收起来了。我再一次惊叹“无意”到“有意”的变化。 ![]()
《Purple, Rock》 ![]()
《Blue Earth, Red Lines》 ![]()
《疏密有致1》 ![]()
《疏密有致2》 行为主义理论对这样的学习方式还有进一步的解释，如果一个行为被强化之后，强化物不再出现，那么这一行为再发生的可能性会慢慢减弱直至完全消退。所以，一个行为的真正习得，是需要重复的。知道斯金纳的鸽子重复多少次S-R，才把“阅读”和“算数”变成长期掌握的技能吗？每15秒一次，重复10000次。人类的学习当然不会像鸽子那么机械，然而要让孩子把有意义的行为保留下来，重复仍然是必不可少的。
家有小活宝，大活宝来报到！
| 
雷达卡
瞅瞅看咯