育宝的早期阅读 - 爱贝亲子网

yuxinshiok 发表于 2015-4-4 12:43:01| 1356 次查看 | 9 条回复

两岁的孩子可以读什么？她能读懂什么？这是我最近一直在思考的问题。
她最熟悉的一套《小熊宝宝》的绘本已经陪伴了她很长时间，每本书讲述的内容已经被她所熟知，而且被运用到日常生活了，比如“肚肚不舒服，拉臭臭”，玩完了玩具要“收起来”，过生日要“吃蛋糕，吹蜡烛”，玩滑梯“哧溜，哧溜”，还有《婴儿画报》，不好好吃饭，会像小猫一样饿的“喵喵”叫；不能像大狗熊一样在墙上乱涂乱画，要在纸上画画。
有些行为习惯的教育，书本的引导比家长的训斥有用的多，前几天给她送回去卡伦·卡茨情绪管理中的《不打人》，很受他的欢迎，第一天就缠着我给她讲了好几遍，早上醒来又要姥娘给她讲，我洗漱的间隙偷偷观察，发现她没有看书，一种神游的状态，似乎在思考，那一刻，我当真意识到，很多东西不是我们的说教能够起作用的，通过书籍的引导，同龄小宝宝的示范，也许更容易引发她的思考，并寻找到正确的发泄方式。面对打人的问题，我们总是强调“不能打人，打人是不对的”，可是，小孩子在面对大人的“不合理”要求或干涉的时候，往往很气愤，可是由于语言组织能力、逻辑思维能力不够强，不能表达自己的意图，也没有耐性来理解大人的要求，所以他们往往用最直接的方式“打人”来抗争，我们教育她“不对”却没有教给她“对”的发泄方式，所以才会出现屡教不改的现象。
以前我也是这样，有一次吃饭时，姥爷说了一句话惹育宝不高兴了，她说“打姥爷”（当然没行动），我在给她喂饭，立马指正她“打人是不对的”，她“哼哼”两声表示抗议，我继续说“哼哼也没用，打人就是不对”，重复了两次，她不“哼哼”了，直接搬起小椅子找姥娘去了。我的说教没有得到她的认同，还引起她的反感，后来我和老爸说起来也只能苦笑。
等她看了《不打人》，等我再回去，她给我介绍这本书，“不打人”她说，我说“对呀”，她继续说“打碗盘”，我说“是的，生气了不打人，不过我们吃饭的碗盘也不要打，可以打不容易破的碗盘......”她接下去说“打鼓”，我听了真的很开心。晚上，又因为姥娘的干涉生气了，打姥娘，我赶紧说“不打人”，她停下来，没有说话，眼中却流露出思考的神色。
我把这套书中剩下的几本以及《友友的世界》和《新年好》也拿了回去，叮嘱老妈过几天给她拿一本，不要全部亮出来，不过当天我就没把好关，被她发现了，一口气读了三本，我不得不和她谈条件“看完这些不能看了”然后藏了起来。
阅读是分时机的，如果一股脑的呈现到她面前，她看看哪本也新鲜，真正留下印象的却少而又少。
当然她也有自己的选择，《棕色的熊你在看什么》与《小蓝和小黄》都是很鲜明的颜色，或者叫色块，可是她对《棕色的熊》明显感兴趣，会让我一遍遍重复的讲，可是《小蓝和小黄》却总是讲一半，讲到小蓝爸爸妈妈不认识他们了就把书一合“完成了”，也许她还是喜欢那种单纯地毫无故事情节的重复性的“故事”，那些在我们大人眼里什么也不是的“故事”，所以她会跟着棕色的熊的视频念“see” “me”（What are you see、looking at me的最后一个单词），会喜欢小熊绘本那种“单调”的重复。她现在喜欢看着画面听我讲故事，不再让我关灯后讲《小猫钓鱼》和《猴子捞月》，《宝宝睡前故事》那种厚厚的故事合集也不受她欢迎。《小蓝和小黄》以及《格林童话》被我收回来了，也许再过段时间会感兴趣呢，在此之前，我不希望她因为眼熟而漠视了它们。
下一阶段我准备把那套幼儿版的自然科学给她带几本回去，有关于天气的《下雨天》《下雪天》《刮风天》《大晴天》，她现在已经可以分辨几种天气了，所以我想尝试一下，引领她向自然科学进军，还有关于人体科学的《可爱的身体》，准备瞅一个合适的时机将它收入囊中——亲爱的当当，赶紧搞活动吧。
眼热的绘本还有《蹦》《好饿的小蛇》《米菲系列》《10只小猴加油》《喂—哎—》

家有小活宝，大活宝来报到！