长期以来，幼儿园已形成了一个固定的模式，那就是教师几乎都是清一色的女性，很少有男教师。教育心理学研究表明，幼儿长期接受女性的抚养和教育，其身心必然受到影响，表现为一种女性化倾向，缺乏坚毅、创新的精神，性格柔弱、孤僻、胆怯、多愁善感。尤其是男孩子，长大后缺乏“男子汉”气质，而且智力和身体发展也受到一定的影响。如：幼儿园里女教师一般不愿意让孩子们玩较有风险的游戏，怕出意外；而男教师就不这样做，他们会让孩子大胆去玩，以培养幼儿的勇敢精神。可见缺乏男教师所导致的消极影响也是不可忽视的。
幼儿园教育的发展，需要男性教师的介入，需要教育科研的支撑，需要深入的、辩证的思考和研究，将男教师引入幼儿园，向儿童灌输刚毅和勇敢的品质，有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，形成“性别同一化”的综合优势。促进幼儿个性全面和谐的发展，也有利于幼教师资队伍素质的提高和幼儿教育事业的发展。
为了让幼儿形成健全人格和品质，我园也尝试从邻近的董二小学聘用了一名男体育教师，参与幼儿体育活动，经过一年多的研究证明，男教师介入幼儿园体育活动对幼儿个性发展的确具有重要的意义，因此，我们想继续利用男教师的教育资源，研究男教师介入幼儿园体育活动对本园女教师的影响与促进作用，寻找男教师的教学风格与女教师的不同点，从中挖掘男教师好的教育价值。
通过观察与分析，我们发现首先在幼儿园教育的过程中，女教师组织的活动大多是唱歌、跳舞、画画、游戏等柔和型活动，缺乏跑、跳、滚、扔等力量型、爆发型的体育活动，缺乏阳刚之气的熏陶。女教师的教学行为也更多表现为照顾保护式，而男教师则更大胆、放手，通过自身示范的运动给幼儿以强烈大动作身体活动刺激，以引导幼儿在活动中广泛接触客观世界，激发其求知欲、好奇心和自信心，培养幼儿刚毅性格。所以幼儿园教育缺少了男教师的干练、刚强、幽默给孩子带来的积极影响。其次，在教育幼儿的态度上，女教师多用的是温柔、重复的方式与孩子们接触，充满了平稳、溺爱、安静的气氛；而男教师则多用游戏、戏闹等方式与孩子们接触，且更要有戏剧性、多变性。女教师与孩子交往时，往往只会让孩子看看书、折折纸工，玩玩“娃娃家”等游戏，做事小心翼翼，怕磕着、碰着，总想让孩子像小鸡一样，躲在母鸡的翅膀下面，不愿让孩子“出格”，从而限制了幼儿个性中创新意识的发展。而男教师则不同，他们喜欢和孩子一起游戏、玩闹，而且玩耍时往往更频出新招，男教师的做法，不仅刺激了孩子对外界事物的兴趣，提高了他们活动的能力，传授了有益的知识，而且会使男孩子有更多的“阳刚之气”，也会使女孩子摆脱只能进行安静游戏的传统束缚，十分有益于孩子的个性和谐发展，因此男教师的开朗、自信、勇敢、豁达等特点，可为儿童树立学习的榜样，可在一定程度上弥补女教师教育的不足。再次，从自身的素质来看，男教师一般在体力和运动方面优于女教师，运动量较大的体育游戏，如踢球、跑步等。有男教师的陪伴与指导，孩子们往往玩得更积极、更科学、也更安全。在这个过程中，幼儿既锻炼了身体，增强了体质，也磨炼了意志。
因此，我们认为男教师在性格、活动方式、教养态度与女教师有所不同。在个性、性格、气质、态度、情绪、情感，兴趣、爱好，思维方式和行为习惯等方面也有明显差异，如何更好地充分利用男教师的优势，寻找男教师的教学风格与我们女教师的结合点，促进女教师的教育行为，还需要我们作全面的、系统的研究。
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