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各位领导、老师： 大家好！我是东方市第六小学的林松青老师，是徐汇区园南小学跟班学习组的组长。 园南小学是一所年轻的学校，1992年建校，至今才17年，校史并不长。全校面积7280平方米，共有教学班级26个，学生将近千人。校园面积虽然不大，但校园环境优美，精致。听到这里也许大家心里和我走刚进园南小学时一样，心存疑惑，在这么年轻的学校里能学到什么呢？但是，园南小学的领导和老师们以兢兢业业的科学态度去探索研究、创新实践，取得丰硕的成果，如今，学校在长桥地区，乃至全区已取得良好的社会声誉。我们很庆幸我们能在园南跟班学习，在三个月里我们用眼睛去观察，用心去感受现和大家一起分享。 一、习惯养成——学生成长的基石 播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。 习惯养成教育是园南小学的办学特色。人的习惯是长期养成不易改变的。少年儿童，年龄小，可塑性大。环境条件对于学生好习惯的养成有着特殊的作用，在学校中采取一定措施，进行有系统的重新学习，将使学生的行为向着积极的有意义的方向变化。为学生今后的人格养成打下良好的基础。园南小学从学生道德文明礼仪行为习惯（升旗礼仪、文明礼仪、上下楼梯靠右走等）、在校学习习惯（规范作业、听说习惯、预习、举手发言等）、在校生活劳动习惯（剪刀等工具的一般使用，实验室一般器具的使用）三方面进行开展。 行为习惯的形成不是一蹴而就的。园南小学对学生行为习惯的教育遵循教育内容“细化”、教育形式“多样化”、教育实践“长期化”的原则，从上一年级前就开始一点一滴进行渗透的。 学前准备 在第一学期开学前的一、两个星期先让将要上一年级的小朋友到学校先熟悉学校的环境，学校组织老师们运用不同的形式渗透给小朋友们，当一名小学生应该怎样做，比如课前准备用儿歌教孩子们记住：课前准备三个一：课桌椅成一直线，课业用品一直线，人的坐姿一直线，三个一要牢牢记，教室永远都整齐。等用一些新颖的形式把小学生应该遵守的课堂规则、学校纪律先对小朋友进行培训，让小朋友们对当学生有一个大致的了解，还有请家长到学校由资深的老师或专家给小朋友的家长做报告，让家长们知道在家中如何引导小朋友慢慢适应小学的生活，充分做好小朋友从幼儿园到小学的过渡衔接。 逐步养成 行为习惯的养成需要一个循序渐进的过程，因此，在一年级的第一学期开始的时候的课堂教学进度是比较慢的，在这段时间里老师们的任务就是培养学生的习惯，如听讲习惯、自习习惯、规范作业的习惯等的训练指导，例如自习习惯，低年级开始在课堂上听朗读圈生字宝宝抄写生字宝宝——自己读课文找生字宝宝，中年级画出不明白的句子，(三年级以后课堂中已不在教生字，生字属于自学的内容)高年级对课文中的补充材料可以自己查找。在不同的年级段要求一点一点地提高，习惯就在这点滴中形成。数学的草稿不是潦草的做而是像作业那样工整。良好的习惯是孩子在学校高质量学习的保证。学校还组织各种活动使孩子们的良好习惯不断提高形成生活技能。 不断提高 园南小学建立学生自主管理的网络和评价机制，促进学生自我教育能力的提升。 每周的队干部会议、红领巾电视台(广播)、行规点评等,都由队长们自己主持、自己策划、自己管理，自己检查，真正促进少先队自动化的自主管理。 组织学生积极参加每学期的少先队雏鹰假日小队体验活动。（如：啄木鸟小队、环保小队，献爱心行动等）鼓励学生积极参加各项活动，在活动中，培养学生的多方面特长，提高学生的能力。 结合区级章、必修章、选修章（兴趣章），校级章（中国棋章），鼓励学生挑战自我，突破自我，强健体魄，习得新技能，养成好习惯。 在上海，小学毕业后没有升学考试，小学升初中有对口中学，也可以择校，用投档的方式进行择校，学生升入初中，在中学读了一段时间后校方才进行摸底考试，在知识能力水平相当的情况下，学习习惯良好的学生会越来越占优势。园南小学的学生已经养成自觉学习的习惯，升上初中后优势越来越明显，园南小学的学生在各所中学是非常受欢迎的。 我们每位老师都知道良好的习惯对一个人的影响是巨大的，在园南我们看到每一位老师都将培养学生良好的行为习惯渗透到每堂课中形成顺序渐进的系列训练。促使学生的良好习惯的逐步养成。 二、自培·科研——教师成长的阶梯 一所优秀的学校必然要有一支专业素质较强的教师团队，园南小学的教师专业化发展的途径主要是自培和科研（自培就是老师的自我提高学习和学校培训；科研就是课题研究） 自培 1、老师每学期阅读一本教育著作，做好读书笔记，写心得体会。（通过阅读提升老师的理论素养） 2、职初培训。如家访，班主任计划的制定，书写学生评语等，学校事先安排加以指导。（针对刚走上工作岗位的年青老师进行的培训，使年青老师在较短的时间内提高业务素质） 3、分年级培训。一、二年级的老师，我们进行学生行为教育方法的培训，三年级老师雏鹰假日小队组建培训。 4、互助式培训。学校或教研组会开展一些交流会，为老师创造交流学习的平台。如在班主任例会上交流教育个案、沟通教育信息；进行专题沙龙等。老师在交流中细想得到碰撞，在交流中取他人之长，克己之短，专业能力得到迅速提高。 5、教学经验滚动交流。各个教研组、备课组，将每个学期该组的研究课教学设计、个案分析、练习设计等一些丰富的资料进行整理和总结，有较高质量的教学经验小结或者科研小论文上传校园网，提升了教师的专业水平。明年教到该年级的老师就可以进行参考，使每一位老师能自主开发不断获益。教学资源共享在交流中摸索出教学中的良好策略。 科研（教师在参与课题研究时思维处于激活的状态，对教育问题将表现出深刻的敏锐性和洞察力，因此，课题研究是让教师迅速成长的一个最佳途径） 学校以科研为抓手，促进整体的教育观念、行为等方面的认识的提高，提高学校的办学水准，根据学校的实际开展一系列的课题研究。 例如，小学立体式语文教学的策略探索与研究：小学立体式语文教学，就是在小学语文教学过程中应用“生活即教育”的原理，以学生一切生活为依据，学生课堂教学为核心，包括课外活动、社会生活、家庭生活，以及其他各科课堂教学，进行对学生整体性教学。语文教学作为立体式语文教学策略探索的支撑点，因而必须强化开发意识，从语言文字的动态特性考虑：强化语文学科的工具性，拓展其人文性，以知识性为前提，以工具性和人文性为指导。在传授知识时，探究其开放性，开发其工具性和人文性的作用。即：知识学习走向开放，与学生的日常交往和生活体验相结合；课本知识和学生平时自由阅读相结合。使语文教学为学生全面发展服务。 “探索——发现”小学数学教学模式研究： 传统的数学教学中存在着重结论，轻过程，重解题，轻思路，重知识，轻思维的弊端。这与数学教学的本质数学思维活动的过程相距甚远。“探索——发现”小学数学教学模式研究，在教学过程中体现教师引导下学生积极、主动地探索知识的过程，养成学生积极思考从而掌握科学思维方法。 导入阶段：教师创造一个有利于学生进行发现学习的情境，引导学生自己去发现——对老师提供的材料，选用产生疑问，探索成功的喜悦激发学生学习的兴趣，促成求知欲的激发。 中心阶段：是核心部分。在这个阶段中给学生以一定的空间和自由度，让学生启用各种感官和能力，展开探索、讨论，来构成知识的探究过程——科学的数学思维过程。 练习阶段：应体现巩固练习中的反馈、调控，达到深化的作用，激发学生知识迁移的空间。 一个课题要想完成，光有理论框架是没有用的，必须拿到课堂中进行实践。在每一次实践中，参与教师都会得到一次成长。每上一次公开课，领导的点评，同事的意见，一次次教案地修改，一次次课后地反思，都会让课堂教学更为成熟，验证了在反思中成长这句话。 课题研究与教学实际相结合带动教研组课例研究的开展，在课堂教学中反映出来的就不是无意义的教学，而是高效的课堂教学。以课题促教研，以教研促教学，以教学促质量。从而保证学校教育教学质量的提高。 园南小学在师资队伍建设中进行了创新和探索，通过加强教育科研，学校的教育教学工作实践更具挑战性、竞争力，使师资培养增添了“技术含量”，促使师资队伍从“教书匠”向“专家型”转化。促进学校进一步发展，构建教育新高地。 | 
雷达卡