全国性的食盐抢购风，引起舆论的高度关注。目前，该“风”在有关部门出面辟谣和维持市场稳定的积极努力下，已基本平静。大家也开始坐下来梳理这次抢购为何能如此迅速地形成气候。
全国性的食盐抢购风，引起舆论的高度关注。目前，该“风”在有关部门出面辟谣和维持市场稳定的积极努力下，已基本平静。大家也开始坐下来梳理这次抢购为何能如此迅速地形成气候。 见诸媒体的原因，大致有三方面，一是某些资金、机构的“炒作”，类似去年的“蒜你狠”、“逗你玩”；二是部分老百姓由于信息不全、没有科学常识，而产生恐慌心理；三是大多数人的“无意识”，“盲目从众”，尤其当一些地方曝出商店食盐缺货的消息后，就更坐不住了。 有没有商家参与此次“炒作”，发“灾难财”，不得而知，但恐慌和无意识的盲目从众，确是实情。这是由信息不全、没有科学常识导致的吗？在笔者看来，并不尽然。 与我国老百姓相比，日本灾民所获得的信息也不全，对于灾难内心也恐慌，但整个社会依旧有序。在地震发生之后，日本街头的公用电话前排起长队，等待给家人、朋友打电话，而每个排队的人一次只能拨两个电话，拨通之后就寥寥数语，报完平安就挂。复旦大学葛剑雄教授曾在阪神大地震之后去日本，他亲眼看到，超市购物排起长队，最初约定每个人限购两瓶纯净水，后来纯净水不够，改为每人只能买一瓶，还在排队的人对这一改变并没有意见，而令葛教授震惊的是，前面买了两瓶水的人，还回来退出“多买”的一瓶。 这不是用信息不全和科学常识缺乏就能解释的。其实，不要说灾难当前，放在平时，在我国各公众场所，不是天天都在上演“抢夺”的故事吗？公共汽车刚到站，所有的人一拥而上；地铁、电梯刚停稳开门，里面的人还未下，外面的人已经涌入……曾经专家分析，见车就挤，见队就插，见座位就抢等等现象，主要是我国资源有限，再加之大家穷怕了，所以难以有平和的心理。这貌似有道理，但为何资源更紧缺、核辐射就在身边的日本灾民们却依旧“淡定”呢？ 根本的原因，是公民教育在我国的普遍欠缺。在我国的学校教育中，一直不缺集体主义、爱国主义的教
见诸媒体的原因，大致有三方面，一是某些资金、机构的“炒作”，类似去年的“蒜你狠”、“逗你玩”；二是部分老百姓由于信息不全、没有科学常识，而产生恐慌心理；三是大多数人的“无意识”，“盲目从众”，尤其当一些地方曝出商店食盐缺货的消息后，就更坐不住了。
有没有商家参与此次“炒作”，发“灾难财”，不得而知，但恐慌和无意识的盲目从众，确是实情。这是由信息不全、没有科学常识导致的吗？在笔者看来，并不尽然。
与我国老百姓相比，日本灾民所获得的信息也不全，对于灾难内心也恐慌，但整个社会依旧有序。在地震发生之后，日本街头的公用电话前排起长队，等待给家人、朋友打电话，而每个排队的人一次只能拨两个电话，拨通之后就寥寥数语，报完平安就挂。复旦大学葛剑雄教授曾在阪神大地震之后去日本，他亲眼看到，超市购物排起长队，最初约定每个人限购两瓶纯净水，后来纯净水不够，改为每人只能买一瓶，还在排队的人对这一改变并没有意见，而令葛教授震惊的是，前面买了两瓶水的人，还回来退出“多买”的一瓶。
育，但遗憾的是，真正面向每个公民个体，教育引导他们知道如何做一个合格的公民，让他们怎样做人，懂得自己和家庭的关系、集体的关系、社会的关系的教育，却一直缺位，个体被淹没在空洞的集体语境之中。于是，纵然每个公民都接受了大学教育，有10多年的受教育经历，背诵了大量的唐诗宋词，学了数理化，掌握了“丰富”的科学知识，但却没有基本的公民道德素养和公民法律责任，因此，在日常生活中，也就难以成为合格的公民，出现各种荒谬、离奇的事，也就在情理之中了。——当大家争相抢购基本生活设施，不管自己的抢购行为是否影响他人的正常生活时，哪还有什么集体观念？而最有效的集体主义教育，不是空喊集体的口号，当是完善每个公民的道德和法律素质。 与公民教育引导每个公民形成平等意识、尊重他人、遵守公共秩序、富有同情心（即自由、平等、博爱）不同，我国现今的教育，有很多内容实质是“反教育”。比如，过去很长时期中，将学校分为重点、非重点，把班级分为快班、慢班，把学生分为差生、优生，这些做法，近年来才被认为不符合教育本质，被要求取消，但在不少人内心之中，还认为这些做法“合理”；我国的教育，总体上就是升学教育和竞技教育，其基本特点是“你死我活”的竞争，同一个班级的同学，都被这样的教育变为“竞争对手”，在争夺那个唯一的第一名过程中，同情、关爱被冷漠置换，只讲结果、不问手段的“成功学”被不少人奉为人生哲学。可想而知，当这样的学生走上社会，他们会有怎样的行事准则。如果灾难发生、物质紧缺，首要考虑的或不是大家同舟共济度过难关，而会是争抢资源、力图自保，这样的社会，就变为一盘散沙。 除此之外，公民教育还引导每个公民学会独立思考、自由表达，不是采取“观念先行”的思维，也不是人云亦云盲目的跟从，凡事都应该自己思考、判断，在这种情况下，所学的各种知识，无论是科学知识还是法律知识，才能发挥为
这不是用信息不全和科学常识缺乏就能解释的。其实，不要说灾难当前，放在平时，在我国各公众场所，不是天天都在上演“抢夺”的故事吗？公共汽车刚到站，所有的人一拥而上；地铁、电梯刚停稳开门，里面的人还未下，外面的人已经涌入……曾经专家分析，见车就挤，见队就插，见座位就抢等等现象，主要是我国资源有限，再加之大家穷怕了，所以难以有平和的心理。这貌似有道理，但为何资源更紧缺、核辐射就在身边的日本灾民们却依旧“淡定”呢？
根本的原因，是公民教育在我国的普遍欠缺。在我国的学校教育中，一直不缺集体主义、爱国主义的教育，但遗憾的是，真正面向每个公民个体，教育引导他们知道如何做一个合格的公民，让他们怎样做人，懂得自己和家庭的关系、集体的关系、社会的关系的教育，却一直缺位，个体被淹没在空洞的集体语境之中。于是，纵然每个公民都接受了大学教育，有10多年的受教育经历，背诵了大量的唐诗宋词，学了数理化，掌握了“丰富”的科学知识，但却没有基本的公民道德素养和公民法律责任，因此，在日常生活中，也就难以成为合格的公民，出现各种荒谬、离奇的事，也就在情理之中了。——当大家争相抢购基本生活设施，不管自己的抢购行为是否影响他人的正常生活时，哪还有什么集体观念？而最有效的集体主义教育，不是空喊集体的口号，当是完善每个公民的道德和法律素质。
与公民教育引导每个公民形成平等意识、尊重他人、遵守公共秩序、富有同情心（即自由、平等、博爱）不同，我国现今的教育，有很多内容实质是“反教育”。比如，过去很长时期中，将学校分为重点、非重点，把班级分为快班、慢班，把学生分为差生、优生，这些做法，近年来才被认为不符合教育本质，被要求取消，但在不少人内心之中，还认为这些做法“合理”；我国的教育，总体上就是升学教育和竞技教育，其基本特点是“你死我活”的竞争，同一个班级的同学，都被这样的教育变为“竞争对手”，在争夺那个唯一的第一名过程中，同情、关爱被冷漠置换，只讲结果、不问手段的“成功学”被不少人奉为人生哲学。可想而知，当这样的学生走上社会，他们会有怎样的行事准则。如果灾难发生、物质紧缺，首要考虑的或不是大家同舟共济度过难关，而会是争抢资源、力图自保，这样的社会，就变为一盘散沙。
分析判断提供知识积累的作用，不然，学再多的科学知识和法律知识，都只能派考试和升学的用场，而难以提高自身的科学素养和法律素养，在一些基本的科学问题和法律问题上，失去判断力。或者说，很多人已经放弃思考和判断，交给他人来思考和判断。据2009年全国教育事业发展统计公报，我国高等教育毛入学率达到24.4%，有大学学历的人口数为9000万，而中科协发布的第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%。这是一个值得深思的问题。 我国已启动实施的《教育规划纲要》，明确提到“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”《纲要》所确定的落实学校办学自主权、建立现代学校制度、改革考试升学制度、改革人才培养机制，都与培养合格公民有关。可以说，我国教育只有先解决培养合格公民的问题，才能谈及培养一流人才的问题。针对我国公民素质的现状，教育改革应加速推进。
除此之外，公民教育还引导每个公民学会独立思考、自由表达，不是采取“观念先行”的思维，也不是人云亦云盲目的跟从，凡事都应该自己思考、判断，在这种情况下，所学的各种知识，无论是科学知识还是法律知识，才能发挥为分析判断提供知识积累的作用，不然，学再多的科学知识和法律知识，都只能派考试和升学的用场，而难以提高自身的科学素养和法律素养，在一些基本的科学问题和法律问题上，失去判断力。或者说，很多人已经放弃思考和判断，交给他人来思考和判断。据2009年全国教育事业发展统计公报，我国高等教育毛入学率达到24.4%，有大学学历的人口数为9000万，而中科协发布的第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%。这是一个值得深思的问题。
我国已启动实施的《教育规划纲要》，明确提到“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”《纲要》所确定的落实学校办学自主权、建立现代学校制度、改革考试升学制度、改革人才培养机制，都与培养合格公民有关。可以说，我国教育只有先解决培养合格公民的问题，才能谈及培养一流人才的问题。针对我国公民素质的现状，教育改革应加速推进。
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