一个孩子即使学习成绩平平，但只要养成阅读的兴趣和习惯，一定比考高分的孩子走得更远。阅读可以让孩子的大脑变的更加充实，丰富他们的思想世界。但家长对于孩子的阅读并不是有太多的科学概念。

阅读对一个孩子的成长有多重要，现如今大多数的父母都明白，但随着孩子进入小学、中学，学业负担不断加重，阅读和学业开始争抢时间，二者间的矛盾也变得似乎难以调和。

 

“精神饥饿感”更易在中小学阶段形成

 

“阅读就像美食一样。吃了好吃的东西，就不断想吃，读了好的书，也会让你不断地去找好书读。”说起阅读，朱永新很形象地用美食打了个比方，他说，阅读会带给人喜悦感、新鲜感，这些最后都会汇聚成精神上的饥饿感，也正是有这种饥饿感作为动力，他每天清晨都比一般人早起两个小时，专心读书。

但正如孩子学习语言、音乐、绘画都有不同的最佳时间窗口这种“精神饥饿感”在中小学阶段更容易形成，因为科学上一般认为人阅读的关键期在14岁之前。

 

阅读与学业从来就是不矛盾的

一位当了小学生家长的妈妈发现，再美好的计划都跨不过上学这道坎儿。在孩子上学之前，这位妈妈一直坚持给孩子读各种故事，也有意识地培养孩子的阅读习惯，但是，自打一上学，孩子阅读的时间被一点点地挤掉了，“又要完成学校的作业，又要保证孩子睡眠，只能有所取舍。”这位妈妈说。

这位妈妈的苦恼绝非个案。在巨大的应试压力面前，如何平衡阅读和学业，是摆在很多父母，尤其是城市父母面前的一道难题。

一项调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零，只有12.3%的学生花在阅读方面的时间比较多。

“国外大量研究证明，家庭作业越多，孩子可能会越笨。”，重复的练习是孩子最讨厌的事情，这只能提升孩子掌握知识的熟练程度，但是对孩子智慧的发展并无作用。

 

 

依据孩子读教科书和课外书的情况，可以把孩子分成了4种类型：

1、既不爱读教科书，也不爱读课外书，“这样的孩子肯定是愚昧无知的”；

2、既爱读教科书又爱读课外书，“这样的孩子必然发展潜力巨大”；

3、只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错，但是却没有什么发展潜力；

4、 不爱教科书只爱课外书，“这种孩子也许成绩不理想，但还是有希望的。”

“阅读与学业从来就是不矛盾的。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源，这两套大纲绝不是相互矛盾的，而是相互促进和补充的。

 

现在很多家长和老师只盯着分数，而成长绝对不仅仅是成绩的增长。“阅读会让教育变得更加美好，它在给孩子的成长打好精神的底色。”朱永新说。如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。“学校教育实际上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们学会自主飞翔。”

实时也证明，大量的课外阅读并没有影响孩子的学习成绩。

 

即使是充分了解阅读重要性的父母，仍然有很多困惑

 

随着科技的发展，新一代的家长和孩子不可避免地被卷入了这股电子阅读的浪潮中。电视、电脑、手机等电子设备提供的内容太过绚丽动感，这对低年级的孩子还是有危害的。“对孩子专注力和宁静的心态的形成都是不利的。”网络、电影、电视大多只能带给人们一时的感觉刺激，这种快感是感官性的、短暂的，而阅读带给人们的既有丰富的感官刺激，也有感官之外的无尽想象，还有对天地人生的深入理解，这种快感是全方位的。

“过早‘触电触网’，会使孩子失去思考的能力，孩子会变得只会看不会想。””

 

阅读重要，比阅读更重要的是给孩子读什么

阅读的关键不是背下来，而是体验、感受文学作品中的美。童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯，孩子的阅读也是一个阶梯式的、逐步过渡的过程。”在最初的粉红色的阶段，阅读是以读写、绘、儿歌、童谣为主，到了三四年级的时候，阅读则表现为大声朗读、复述故事、默读等形式，到了再高的年级，就要开展主题的探讨了。

 

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