昨天是放寒假前的最后一天，很多小学生都回学校领取《成长的脚印》。而对南京拉萨路小学的孩子们来说，让他们心怀期盼的一个重要事情，就是看看自己一学期挣得的“积分卡”所换取的嘉奖令，究竟有没有让自己评上学校的“百步之子”或者“百步之子（进步星）”。
到了期末不再评三好生，而是要根据一学期下来自己挣得的“积分卡”兑换的“嘉奖令”来获得奖励！从上个学期开始，南京市拉萨路小学就开始试点用学校“百步之子”评选体系，来逐步取代固有的三好生评选。昨天是南京诸多小学公布期末评优的日子，扬子晚报记者在调查中发现，南京一些小学都在尝试打破固有的三好生评奖机制，建立校本化的评价体系。
评优新花样
昨天是放寒假前的最后一天，很多小学生都回学校领取《成长的脚印》。而对南京拉萨路小学的孩子们来说，让他们心怀期盼的一个重要事情，就是看看自己一学期挣得的“积分卡”所换取的嘉奖令，究竟有没有让自己评上学校的“百步之子”或者“百步之子（进步星）”。
评优有啥标准？
想期末评优，平时就要挣“积分卡”
“想期末能拿大奖，要从本学期开学第一天就得努力！”昨天，拉萨路小学四（4）班的小男生戴陈琦拿到“百步之子”奖后开心不已。他向记者介绍了自己的“得奖经验”：“在学校挣‘积分卡’的渠道很多，比如上课积极举手发言、回家认真写作业、参加学校节庆活动、参与演出、帮助他人，就连有礼貌都有可能得到‘积分卡’奖励呢！”
“孩子们可以通过各方面的表现获取‘积分卡’奖励，每5张积分卡就能换取一张学校的‘嘉奖令’，每个月都由大队部负责到每个班级帮忙兑换。”拉萨路小学学生活动部陈宁主任告诉记者，有权发放积分卡的人不仅有班主任和各科任课老师，还有门卫师傅及食堂师傅等学校工作人员，除此之外，学校里还有专门由孩子们负责摄录的“长镜头”活动，只要表现好的学生被摄入镜头，就能凭借“入镜”而领到一张积分卡。“学校将每个学期末的‘百步之子’和‘百步之子（进步星）’评选与‘积分卡’和‘嘉奖令’挂起了钩。比如每个学期得到3张以上嘉奖令的学生就有资格参加‘百步之子’的评选，一张以上、三张以下的学生有资格参评‘百步之子（进步星）’。两者评优比例约占总人数的40%-45%。一学期能拿到10张以上‘嘉奖令’的学生，有望不用民主选举就直接获奖。”
学习好就行了？
16个嘉奖令，大半不是靠成绩拿的
一学期80张积分卡换得16个嘉奖令，拉萨路小学五（6）班的宋天悦同学的骄人成绩堪称全校之最。“我最大的特点是活动特别积极。”身为大队长的宋天悦谦虚地告诉记者，自己是个“活动达人”，除了学习以外，会积极参加学校的各种活动。
那么，宋天悦如此可观的“嘉奖令”是如何而来的呢？宋天悦向记者算了一个账：语、数、外各学科测验一次优秀可以拿到一张积分卡、听写全对可以拿到一张积分卡、音体美作业认真完成也能拿到积分卡，等等。“这样一算，和学习相关的积分卡大约有二三十张，兑换到了五六张嘉奖令。不过光想靠成绩好去得嘉奖令是很有限的，只有全面发展才能得到更多。”宋天悦告诉记者，自己很注重平时的一点一滴。比如，她还曾因为进校门有礼貌，得到过门卫戴师傅的一张嘉奖令，让她十分意外。“我的很多嘉奖令都是通过活动获得的。比如给小学新生上队课、在一年级新生家长活动中担当小记者、参演鼓楼区英语剧表演、参加公益活动、担当南京市少代会主持人等等，其中有的嘉奖令还是老师向学校申请的‘特殊嘉奖令’。”
“我家儿子今年一年级，为了能得到积分卡，做作业可仔细了，就连班上打扫卫生都认真得不得了。”采访中，该校一位一年级家长笑着告诉记者，“这样的鼓励，就算期末没有拿到大奖，我想也能让孩子们在平时就能体验到成功的感觉。”
升初中会认吗？
新奖就是要打破初中择生“惯例”
“粗略算了一下，我们一个学期大概发放了有近2万张积分卡，可以说，几乎每个孩子在日常学习生活中，都得到过鼓励。”南京市拉萨路小学杨春基书记告诉记者，拉萨路小学正在用“百步之子”的评选体系取代三好生评选制度。为了促进每个学生全面发展，为每个学生的成长加油，学校取消了原来的“三好生”、“表扬生”的评价体系，设立“百步之子”和“百步之子（进步星）”的评选。“‘百步精神’是拉小独特的校园精神，新的评价体系是从‘全面育人’的角度出发，全员育人、全程育人。评价内容指向学生的多维素质，学生只要通过努力，都能在不同的方面获得精神上的褒奖，享受到成功的快乐。从实践的过程发现，孩子们的热衷程度非常高。他们积极参与每一次的活动，珍惜每一个可以证实自己的机会。”
“没有了三好生，评选也不再是学习至上，那么这样的奖项到了小升初的时候，初中校会‘认’吗？”采访中，一位不愿透露姓名的五年级学生家长表达了自己的担心。“建立全新的评价体系，就是为了打破原来固有的对于好学生的观念。”杨春基书记告诉记者，小学教育不应该是为初中挑选生源提供所谓的依据，而这种引导，不仅是对孩子，也希望去影响家长，注重孩子真正的素质发展。
评奖多元化
南京多所小学不再拘泥于传统的“三好生”评奖，而是在尝试建立多元化、校本化的评价机制，结合本校的特色进行评优。甚至有学校主张“人人有奖”，从而在更大程度上激发学生的积极性，既让学生做到全面发展，也注重他们的个性培养。
芳草园小学：推出“能豆豆奖章”
一二年级的学生，如果“自己的事情自己做”，就能争取拿到雏鹰奖章中的“自理章”；三四年级的学生，如果在运动技能上有自己的专长，就能争取拿到雏鹰奖章中的“健体章”；五六年级的学生，如果能说会道，就能争取拿到雏鹰奖章中的“表达章”……据了解，南京市芳草园小学根据学校“阳光儿童”培养目标，建立各年级段学生的德育培养目标，创建“特色章”，实现“能豆豆奖章”评价机制。比如：一二年级孩子可以争取礼貌章、守纪章、自理章、火炬章、爱学章、进步章；三四年级孩子可以争取互助章、礼仪章、会学章、科创章、艺术章、健体章、进取章；5-6年级可以争取博学章、创新章、公益章、奋进章、专长章、善思章、表达章。
金中河西分校小学部：人人都是“小达人”
运动风采达人、学业奋进达人、自主自强达人、才艺展示达人、快乐志愿者达人、小小旅行家达人……在金陵中学河西分校小学部，除了三好生和优秀少先队员的评选，还新设立了很多“单项奖”。“在我们学校，大部分学生都有奖。达人奖的设立，是因为每个孩子都各有所长，都有值得肯定的地方。”该校小学部杨新富校长告诉记者，这种多元化、个性化的奖项设置，有助于鼓励孩子个性的健康发展。“评三好、评达人，都是孩子成长的加油站。”
双塘小学：争当“星娃糖糖”
从本学期开始，南京市双塘小学开始实施“星娃糖糖”评定方案。据了解，学校各班级成立学生综合素质测评小组，对本班级学生各方面素质加以评定。综合素质测评从文明礼仪，学习能力、身心健康、社会实践、技能特长五个类别进行，每个类别视表现水平不同分为A、B、C三个等第。在校期间获得“星娃糖糖礼仪贴”、“星娃糖糖学习贴”、“星娃糖糖健康贴”、“星娃糖糖实践贴”、“星娃糖糖技能贴”，累积量达到规定数，可在素质评定的相应类别晋升一级。对学生综合素质的测评成绩，作为评定“星娃糖糖”的定量依据。获得“星娃糖糖”的“文明礼仪之星”、“学习之星”、 “健康之星”、“实践之星”、“特长之星”、“五星糖糖”称号者由学校授予证书并且通报表彰。“星娃糖糖”评定最高奖项为“五星糖糖”。“五星糖糖”的评定比例原则上控制在班级总人数的15％左右。
成贤街小学：选出500多名“成贤好少年”
成贤街小学在原有的“四好少年”的评选标准上，引入了具有学校特色的“成贤”理念。提出了“爱国励志，好学上进，美德团结，活泼健美，全面发展”几条评选标准。据了解，评选先以班级为单位，各班召开“成贤好少年”评选主题队会。队会上，学生们先毛遂自荐，上台讲讲自己的主要事迹，或推荐自己身边的同学参加四好少年的评选。接着，全班同学对自荐和推荐的同学进行全面评定，最终确定班级成贤好少年，并推荐到学校。学校对各班的四好少年进行汇总，经过考核，最终共评选出500多名“成贤好少年”。
“成贤好少年”的评选是学校对学生多元化培养目标的具体体现。学校倡导加德纳多元智能理论，不以学习成绩作为衡量学生的唯一标准，在德、智、体、美等全面发展基础之上更尊重每一位学生的个性化发展。
专家观点>>>
新“三好”利于学生多元化个性化发展
据了解，“三好学生”是中国的学校给予被评选出来的优秀学生的一种荣誉称号，三好是指思想品德好、学习好、身体好。“三好学生”的评选自1954年开始，以固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在中国的所有大、中、小学校普遍推行。“三好”成为学生追求的目标和荣誉，也成为“好孩子、好学生”的同义词。
然而，近年来，一直作为学生至高荣誉的“三好”，渐渐有些变味——“三好”变成了“一好”，即学习成绩好，人选大多集中在学习成绩排前10名的学生，对大多数学生失去了激励作用；有些老师认为思想好就是“听话”；标准过于统一，忽略了学生的个性发展。此外，“三好学生”称号“含金量”渐长，在关键时刻能兑现为考场上的“特权”，评比过程自然有更多因素介入。2012年3月，针对多位全国政协委员联名发起的停止评选“三好学生”的提案，教育部发言人表示教育部并未对“三好学生”评选作出统一规定，不会干预学校做出决定。
拉萨路小学杨春基书记表示，建立全新的评价体系，就是为了打破原来固有的对于好学生的观念。“老三好”评选的结果也总是容易集中在一些“老面孔”上，但结果却更多的是“打击了一大片”。小学教育不应该是为初中挑选生源提供所谓的依据，而是要立足“关注每一个、激励每一个、发展每一个”。“我们学校希望通过评价机制的改变，引导孩子做‘最好的自己’。”
“南京一些小学对于学生评价机制的探索是值得肯定的。”南京师范大学教育科学学院郝京华教授指出，以拉萨路小学期末评优的做法为例，这样的评价机制比过去的评选三好学生更加多维，覆盖面也更广，并且强调过程性。“这样的做法更加引导学生多元发展，促进学生个性化发展。
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