作者／来源：徐汇职业高级中学 曹佳      

有效的高中阅读教学手段是众多教师一直讨论和探寻的话题。高中生作为阅读教学主体，自身存在一些阅读障碍，其中心理障碍直接影响学生的阅读速度和效果。心理学家告诉我们，当人们在阅读时如情绪处于焦虑状态，就容易产生恐惧心理，其阅读能力就不能正常发挥。

在阅读的教学过程中，我们常常发现一些学生在阅读的过程中显得焦虑不安，面露难色，自信心不够，最后囫囵吞枣，草草完成阅读任务，阅读效果可想而知。学生的这种反应，启示我们必须找出造成他们心理紧张的原因，探索出切实可行的方法，帮助学生消除心理障碍，增强自信心，调动他们的积极性。

一、高中生在英语阅读过程中存在的消极心理的主要表现：

(1)急躁型。从初中升入高中，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法．由于方法不当．尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少．可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。

(2)焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层．学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫．产生失落感而终日紧张不安．严重影响学习效率。

(3)抑郁型。一些中学生性格内向、懦弱，在学习过程中碰到困难因自己的自学能力低，不能独立解决问题，又得不到老师及时合理的指导等原因，妨碍了阅读学习。  

(4)孤独型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注．加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着．感到孤立无助。久而久之．随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环．最终演变为弃学。

(5)自卑型。一些理解能力差，自身英语基础较差的孩子在与同班同学一起参加阅读任务时，阅读的效率明显低于其他学生，久而久之，这些学生对英语阅读失去兴趣，自身的阅读能力也无法得到提高。

二．造成高中生英语阅读心理障碍的主要类型

1.语言障碍

纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化,

隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语言功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。

我们在教学中接触过许多高中学生，他们很注意听、说、读、写各方面的培养，也很想在英语方面取得很大的进步，但只要篇幅大、生词多、句子长、结构复杂的文章，焦虑情绪就油然而生。这种心理障碍不仅阻碍了学生阅读能力的发展，还使他们误以为阅读只是学习词汇、语法、句型、修辞等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，

2.技能障碍

一些些学生无论读什么文章，也不顾及阅读目的，采取的是一概而论的阅读方法，认认真真逐词逐句读到最后。这种阅读方法容易使学生只注意个别细节，而不重视全篇结构。根据我们对记忆的研究，短时记忆的信息是有限的，在短时间内不可能将阅读的所有信息一一储存，这样一来就造成了学生心理负担过重，且容易养成一些不良习惯。采用这种阅读方法的学生大多是受了传统英语阅读教学法的影响。传统阅读教学法是依据对阅读理解过程的传统解释理论而行事的。即阅读是一个精确的过程，是一个从左至右对字母、单词、拼写模式和更大语言单位详细的、循序渐进的感知和辨认过程。它始于识别字符，然后是较大的语言单位，由此导致识而不知其意的逐字逐句的字面阅读。

3.文化障碍

阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中,

由于两种不同文化背景的存在,因此学生往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。

由此可见，不了解和熟悉目的语的有关背景知识，光凭词典弄清每个单词的词典意义是无法正确理解篇章内容的。反观目前英语阅读教学，讲课时仍局限于讲授语言点，重点集中在辨认词义、分析语法结构、意释难句等语言表层结构方面。对于背景知识，或是由于自身缺少了解，知识面不够广博，或是认为背景知识对学习语言、对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的，难怪学生有时读而不知其义，面露难色，产生畏难心理。

三．消除高中生英语阅读障碍的主要对策

1、兴趣策略

心理学家皮亚杰多说，兴趣是能量的调节者，它的加入能产生存储内心的力量。高中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强,

为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事,

还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如:

教师可将阅读材料写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过;

寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点,

这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功,

激发学生的阅读兴趣。   

2.语言策略

教师应针对学生面对复杂的阅读材料时产生的恐惧心态，制定有效的教学策略。词汇方面，首先教师可以通过构词法来增加词汇量。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法:

转化法、合成法、派生法。通过分类比较,使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性,

从而达到巩固和扩大词汇量的目的。另外，通过文中所给的信息猜测新词的含义。正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示,

使学生可以通过上下文猜测词义。语法方面，首先，教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分,

即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 教师对语法知识不能进行过细过深的分析,

要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。

3.技能策略

长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式,

这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心,

而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手,

运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析,

不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。

同时在教学中要注重训练学生掌握各种阅读技能。首先，要注意培养学生的预测技能。预测是提高学生积极性、激发学生兴趣最有效的方法。其次，训练学生的略读、寻读技巧，使他们能迅速抓住文章的主旨大意和具体细节。略读的主要目的是抓大意。教师要合理设计问题，例如让学生找出某段的主题句。寻读是为了寻找某些具体的信息，例如年代、人名、地名等。教师最好是让学生限时阅读，这样能迫使紧接着进行。最后，学生不仅要读懂字面意思，还要理解文章的深层含义，这就要培养他们他们放弃逐词逐句的阅读方法，把精力集中放在对意思的理解上，而不是语言知识，反馈要的推断能力。在这种情况下，读者得充分运用各种间接的语言线索去分析、归纳，从上下文中揣度作者的隐含意义，具体包括推测词义、文章大意、事件发生的顺序、细节和人物特性等。教师可根据这种分类对学生进行专项训练，逐步提高他们的推断能力。

4、情境策略

语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。不同的国家、地区存在着不同的风俗、习惯,

以及文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。

有鉴于此，教师应帮助学生在阅读前了解所读文章的有关背景知识。最简单的方法就是直接介绍。这种方法虽然快速，但容易使学生感到枯燥无味。最佳办法就是设计一些与课文的背景知识有关的，但又在课文中找不到答案的问题，让学生分组讨论。这样不仅使他们可根据自己的生活经历，相互提供背景知识，教师稍后作补充，而且还能活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然。

目前我们使用的教材, 涉及的题材广泛, 可从多方面进行背景教学, 如: 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时,

学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样;

材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进

四、结论及思考

教师不但要传授英语知识，而且要关注学生的阅读心理，消除他们的急躁，恐惧，恼怒等消极情感体验，排除干扰。因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。

任何有效的教学活动都必须是学员的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。这时的雅思阅读教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们阅读做得好时，要在及时表扬，这样会使他们在心理上产生一种成就感，使得他们信心倍增，令他们感受到阅读的文章其实没有他们想象的那么恐怖。当他们出现错误时，要委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。时间一长，学员们的恐惧心理就会大大减弱。

　“冰冻三尺，非一日之寒”

提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，英语的阅读理解能力一定会逐步提高。

参考资料：

1. 《英语阅读论 》 胡春洞  戴忠信  广西教育出版社   

1889年9月

      2、《学科现代教育理论书系·英语·英语教学交际论》  

胡春洞，王才仁  主编 广西教育出版社  1996-5-1

3、   《外语教育学》，章兼中，浙江教育出版社，1992年。

4、《新编英语教学论》  鲁子问，王笃勤 著 华东师范大学出版社 2006-6-1